上海勝緒電氣(qi)有限(xian)公司高度重視班組(zu)QC成(cheng)果研發(fa)(fa)創(chuang)新(xin)(xin)工作，主動(dong)將群(qun)眾(zhong)性經(jing)濟(ji)技術創(chuang)新(xin)(xin)作為公司發(fa)(fa)展的一(yi)(yi)項系(xi)統性工程來抓(zhua)，成(cheng)立(li)了(le)以(yi)總(zong)經(jing)理任(ren)組(zu)長的科技創(chuang)新(xin)(xin)研發(fa)(fa)工作領(ling)導小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)，廣(guang)泛開展“我為企業創(chuang)新(xin)(xin)發(fa)(fa)展獻(xian)一(yi)(yi)計”活(huo)(huo)動(dong)，組(zu)織一(yi)(yi)線員工緊密結合新(xin)(xin)時期(qi)班組(zu)建設(she)創(chuang)新(xin)(xin)管理工作目標任(ren)務，積極開展群(qun)眾(zhong)性經(jing)濟(ji)技術創(chuang)新(xin)(xin)、班組(zu)QC成(cheng)果研發(fa)(fa)工作，不斷豐富小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)革新(xin)(xin)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改進、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建議、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)節約(yue)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)核算、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)經(jing)驗(yan)“六小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”活(huo)(huo)動(dong)內涵，充分發(fa)(fa)揮廣(guang)大職(zhi)工在(zai)建設(she)創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)企業的主力軍(jun)作用，全(quan)面激發(fa)(fa)創(chuang)新(xin)(xin)熱(re)情與創(chuang)造潛能。

在此(ci)基礎上，公(gong)司還建(jian)立了“四項(xiang)”激勵機(ji)制。一是建(jian)立引導(dao)機(ji)制。在公(gong)司上下積極引導(dao)員工(gong)發(fa)明創(chuang)(chuang)(chuang)造，著力營造尊重(zhong)(zhong)勞(lao)(lao)動、尊重(zhong)(zhong)知識、尊重(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)和(he)尊重(zhong)(zhong)人才(cai)的(de)良好氛圍(wei)；二是建(jian)立管理機(ji)制。不斷(duan)完善(shan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)研發(fa)管理工(gong)作機(ji)制，形成管理有(you)系統，制度有(you)保證、激勵有(you)政策(ce)的(de)運行新(xin)格(ge)局；三是建(jian)立培訓機(ji)制。以培養有(you)知識、懂管理和(he)會創(chuang)(chuang)(chuang)造的(de)新(xin)時代新(xin)型勞(lao)(lao)動者為工(gong)作主(zhu)線，全面激發(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)造活力；四是建(jian)立激勵機(ji)制。堅持鼓(gu)勵與獎勵相結合，對(dui)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)成果進(jin)行表彰獎勵，對(dui)做(zuo)出突出貢獻的(de)職工(gong)和(he)集(ji)體給予重(zhong)(zhong)獎。

所學知識
不論該發明創造是否與所學專業有關，都應該屬于非職務發明創造范圍。這種獨自作出的，應是在沒有利用學校的物質條件，沒有接受學校指派的教師指導下。由學生獨自設計完成的，當然，這并不排除學生在設計過程中請教師指點。也有觀點認為，學生在學校從事學習，利用學校的學習條件，同時還有可能獲取學校提供的獎學金。學生與所學專業有關的發明創造應該屬于職務發明范圍。其實不然，獎學金是對學習成績的獎勵，是資助，而不是領取報酬。大學提供給學生學習的圖書資料，是為了幫助學生完成學習任務而提供的必要學習條件，而不是為學生進行發明創造所提供的條件。因此不能等同于職工利用本單位的物質條件。如資金、儀器設備和原材料等，況且公開出版的圖書資料也不在本單位的物質條件之列。
實驗過程
應區別對待。如：學生在進行泥漿配制的實驗過程中，由于對配制的過程、配比、攪拌時間以及其他因素的改進，而配制出一種新型的泥漿。其發明創造應屬于職務發明范圍。因為這種類型的發明創造，是在學校安排的實驗過程中，利用學校的實驗條件，在指導教師的指導下進行的，符合職務發明的相應條件。但若是在實驗過程中，針對實驗裝置的某些方面，如實驗裝置的結構、形狀、大小等進行的改進，則應屬于非職務發明之列。因
為這種改進雖然也是在實驗過程中產生的，但只是借助于這種實驗條件而間接產生的，且指導教師也沒有就實驗裝置的改進進行指導。